Classe numérique inversée et classe Freinet au collège 1. Les Principes Le premier principe est de favoriser les apprentissages, savoirs, savoirs être, savoirs faire. Le deuxième principe est de prendre l’enfant dans sa globalité, son universalité et sa singularité afin de le mettre en situation de réussite et de favoriser les compétences qu’il possède en amont. Il est nécessaire de partir de ses représentations et de ses centres d’intérêts. Cela permet ainsi d’éviter que des élèves soient psychologiquement dans l’échec. Le troisième principe est que les élèves doivent être propriétaires de leur projet. Ils s’investissent dans ce qu’ils savent faire pour ainsi favoriser le développement de capacités nouvelles et ainsi se les approprier au fur et à mesure de leurs parcours et découvertes. Il est important de tenir compte du cheminement particulier de chaque élève et de ne pas les enfermer dans un dispositif exclusif. Le quatrième principe est de favoriser l’autonomie et l’entraide. Par les travaux de groupes, l'évaluation par les pairs, l'auto évaluation/correction. “L’objectif d’une classe Freinet est de développer des pratiques pédagogiques et éducatives ancrées dans la réalité sociale, pour permettre l’émancipation des jeunes dans un lieu d’apprentissage où chaque élève peut s’exprimer, se responsabiliser, coopérer, expérimenter et s’ouvrir sur le monde, afin que chacun apprenne à son rythme, construise ses savoirs avec ses pairs et les adultes, développe son sens critique, son autonomie et accède à une réelle prise de responsabilités, cela, dans l’idée d’une école vivante et ouverte sur le monde.” 2. Le déroulement d’une séquence La séquence de cours (c’est à dire le nombre d’heures consacré pour un chapitre) est le premier outil à ma disposition pour parvenir à mes objectifs. Le temps de classe doit être un temps de travail effectif des élèves et non seulement un temps d’écoute et de copie. Ainsi, les 2/3 du temps sont consacrés aux travaux des élèves ; sur une séquence de 4 heures par exemple, ils doivent me rendre deux travaux : une fiche capacité et un travail personnel. La dernière heure est consacrée à l’oral ( phase d’institutionnalisation) et à la mise en perspective. a. Travail préparatoire : la classe inversée Les élèves ont reçu la fiche d'objectif du chapitre au moins une semaine avant le début de la séquence. Ils doivent préparer ou imprimer la fiche de cours, chercher les définitions, regarder la vidéo et noter quelques éléments de réponse aux questions. C’est ce que l’on appelle la classe inversée (ou pédagogie inversée). “ La classe inversée consiste comme son nom l'indique à inverser le concept traditionnel de l'école : leçon en classe, activités, exercices à la maison. Avec la classe inversée, la présence du professeur est utilisée au maximum pour réaliser des activités, mettre en activité les élèves, les rendre acteurs de leur formation, les aider, individualiser. Le travail à la maison, en amont, consiste à consulter des ressources (vidéos, site internet, lecture), copier quelques mots de vocabulaire, les titres... Tout le travail de compréhension est fait en classe en présence et avec l'aide du professeur.” La classe inversée permet aux élèves d’avoir quelques connaissances sur le sujet et de les mettre à profit lors du travail en classe pour les tâches complexes qui vont leur être régulièrement proposées. Enfin, ils doivent remplir leur plan de travail en indiquant ce qu’ils prévoient de faire lors des séances de travail. b. Les séances de travail. Prenons l’exemple d’une séquence (d’un chapitre) de 4 heures. Pendant les trois première heures, les élèves doivent réaliser deux travaux : une fiche capacité et un travail personnel. 1) La fiche capacité et de travail des savoirs faire. Ce travail, réalisé en groupe ou seul, va leur permettre de parfaire la maîtrise des compétences de la matière, et d’utiliser, d’enraciner, de compléter les connaissances du chapitre. Ils développent ainsi leur savoir faire en complétant leurs connaissances. Ses savoirs-faire vont leur être indispensables dans les tâches qui leur sont proposées après pour les travaux personnels. Ces fiches sont à leur disposition sur le site. Une fois réalisé le travail demandé, les élèves vont chercher le corrigé afin de compléter leur travail, ils peuvent aussi demander à être évalué par l’un de leur camarade. Au final, l’élève propose une évaluation de son travail. Il dispose ensuite sa fiche dans le dossier “à corriger”. Au cours de l’année ils doivent avoir travaillé chaque capacité au moins trois fois et les avoir toutes évaluées. Lorsqu’ils se sentent prêt, ils peuvent demander à être certifié sur une des capacités du programme. En 4ème et en 3ème, ils peuvent demander à passer leur certification dans telle ou telle capacité. A la fin du collège, ils doivent avoir obtenus leurs 8 brevets. La certification des compétences de la matière peut aussi passer par la réalisation de tâches complexes. (voir plus bas) 2) Le travail personnel et l’approfondissement des connaissances. Il peut prendre deux aspects, un travail personnel ou une tâche complexe proposée à l’ensemble de la classe. >> le travail personnel: de nombreux sujets leur sont proposés :
Ce travail peut être réalisé seul, en groupe... Les élèves peuvent aller au CDI, demander de l’aide. Mon rôle consiste à les aider, les guider, à veiller au bon fonctionnement de la classe, à la qualité de leur travail. Mais ils sont autonomes. Ils ont à leur disposition des ordinateurs et des tablettes. Ces travaux personnels permettent aux élèves d’utiliser leurs ressources propres. Ils peuvent s’investir dans des projets plus motivants et donc faciliter leurs acquisitions. Ces travaux sont lien avec le programme et auraient très bien pu être proposés à l’ensemble de la classe. Mais afin de favoriser l’autonomie je les laisse libres de choisir ce sur quoi ils veulent travailler. Ils doivent cependant couvrir l’ensemble des types de travaux tout au long de l’année, d’où l’utilisation du plan de travail. (voir plus bas) >> Les tâches complexes Elles sont proposées régulièrement à l’ensemble de la classe et s’inscrivent dans la démarche par compétences. Je leur propose un exercice souvent scénarisé “vous êtes...” avec une tâche qu’ils doivent résoudre dans un temps limité. Les élèves doivent pour la résoudre, mobiliser des ressources propres (qu’ils possèdent) et des ressources externes (qu’ils doivent chercher). Ces tâche complexes donnent souvent de très bons résultats : fort investissement des élèves, travaux de qualité, entraide et émulation entre les groupes.... J’envisage également des tâches complexes d’un autre type. Leur donner un document historique et géographique et juste leur demander de me trouver un maximum d’informations à partir de ce document en utilisant leurs ressources, les capacités, leurs connaissances... >> Le rôle particulier des rédacteurs. Pour chaque séquence, les élèves vont réaliser un petit journal. 4 élèves vont jouer le rôle de rédacteur et l’un d’entre le rôle de rédacteur en chef. Ce dernier sera choisi dans le groupe précédent et apportera son savoir faire à sa nouvelle équipe. Les rédacteurs vont devoir sélectionner dans les travaux de leur camarade les textes, les images qui leur semblent intéressants afin de réaliser le numéro du journal sur le thème que je leur ai donné. Ils peuvent également traiter d’un sujet d’actualité, d’un sujet personnel, lié au collège, réaliser une interview, évoquer le collège et ce qui s’y passe... 3) La séance d’oralisation C’est la dernière heure. Les travaux réalisés par les élèves ou les groupes sont présentés à la classe. Il y a un regard de l'ensemble sur leur travail. Mais cet apport à la classe permet à l'enseignant de construit les savoirs. C'est bien la communauté entière qui va construire le cours sous le regard et l'apport du spécialiste qu'est l'enseignant. Ce moment est le dernier temps d'une séquence. Après les travaux, les élèves communiquent à leurs camarades ce qu'ils ont fait. L'ensemble permet de répondre aux : qu'est-ce que j'ai appris? Les élèves devant être auteurs de la construction de leurs savoirs et de leurs savoirs-faire. Cette prestation orale est évaluée par l’ensemble de la classe. Enfin, je réalise une synthèse, et une mise en perspective en utilisant les documents travaillés afin de compléter la fiche de cours. 3) Les outils de la pédagogie Freinet a. Le conseil : donner le pouvoir aux élèves et un rôle à chacun. “La correspondance, le journal, les enquêtes ont amené « la vie » dans la classe. Les évènements ont été vécus par tous, mais aussi par chacun, et pas obligatoirement de la même façon. La structuration de l'espace et du temps, l'organisation du travail ont évité provisoirement les tensions, les éclats. Mais ce qui n'est pas apparu, joue. Invisible, le désordre est là, et peut-être l'éparpillement et l'éclatement du groupe. Tout a besoin d'être repris sur le plan verbal, intellectuel, symbolique, et au besoin, remanié : c'est peut-être là le rôle essentiel du conseil de coopérative.” A un moment donné, prévu, attendu, le travail cesse. Généralement, les participants se disposent en cercle. Un président de séance assure l'ordre qui permettra à chacun d'être entendu de tous. Un secrétaire de séance note les sujets abordés, et les décisions prises. Le conseil a lieu tous les mois. On nomme un président de séance qui distribue la parole, un ou deux secrétaires qui enregistrent les décisions et les discussions. Le conseil permet de réguler les situation problématiques, d'évoquer la façon de travailler dans la classe, d’abaisser les tentions et il permet de distribuer les différents postes : - mandataire : ceux qui font respecter les décisions du conseil - les responsables du matériel : Netbook, tablette, papier... On se met en cercle où la situation est la même pour tous : le président de séance et le professeur sont dans une situation de participants, et non de dirigeants... Mais la non-directivité, la non-intervention, n'empêchent pas l’enseignant d'exister, de protéger, d'assurer, par sa présence, la validité de l'ensemble. Eventuellement, dans des situations graves, en tant que responsable adulte de la classe, il interviendra, usant de son droit de veto : Il est le garant du bon fonctionnement de la classe et de son intégrité. « Non, vous ne tuerez pas Christian, même s'il démolit tout ». Chacun est donc libre de prendre la parole dans le respect d’autrui selon les règles et la charte en vigueur. b. Le plan de travail : Les élèves élaborent avec mon aide (au moins au départ), le plan de travail. Leurs choix vont être dictés par leurs goûts, leurs intérêts... mais aussi par la nécessité de couvrir tous les thèmes et de travailler toutes les capacités. « Par outil, il faut entendre “objet fabriqué dont on se sert pour exécuter une tâche, un travail”. Un outil permet : – d’accéder à l’autonomie ; – d’être responsable de ses apprentissages ; – de mettre en œuvre des démarches personnelles d’investigation qui mènent à la réussite ; – de combler un manque ; – de réinvestir ses acquis dans d’autres situations ; – de stimuler différents comportements face à des situations diverses d’apprentissage ; – de tenir compte des rythmes de l’enfant ; – de faciliter l’instauration de rapports de confiance. » “le nouvel éducateur 1996” Les élèves arrivent en début de séquence avec leur plan de travail complété. Je passe rapidement contrôler leur proposition afin de vérifier la cohérence, la faisabilité et la bonne alternance des différents travaux à réaliser. Ce plan est réalisé à partir du site et la rubrique “en classe” . Ils doivent réaliser en général au moins une fiche capacité et un travail personnel. Ils reportent leur choix sur le plan de travail général. c. Le prix “côte d’or” Il est décerné par le conseil, sur proposition de l’enseignant (mais pas seulement) à l’élève qui a le plus progressé, qui a été le plus remarquable par son travail, son engagement, sa progression, son originalité, l’aide qu’il a apporté aux autres..... d. Les fiches de cours, d’objectif, les évaluations... Avant toute séquence, les élèves reçoivent la fiche d'objectifs.  Elle reprend les questions de cours, le vocabulaire et les repères qui doivent être maîtrisés avec le chapitre, mais également les révisions de chapitre et de repères afin de mieux maîtriser les connaissances. Enfin, les élèves vont indiquer leur plan de travail pour ce chapitre. A partir de cette fiche, les élèves peuvent réaliser la fiche de cours (ou l’imprimer car elle est à leur disposition sur internet) disponible ici : FdC CH1 la première guerre mondiale L’évaluation est également à leur disposition, mais elle est semblable à la fiche de cours si ce n’est que j’ai ajouté les repères du collège et des connaissances des chapitres précédents. Enfin, ils ont aussi à leur disposition pour “apprendre” la vidéo, le podcast du cours. Le podcast peut être utilisé avec un baladeur mp3, leur téléphone pour revoir le cours. |
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